КАК ЖЕ работает коммуникативный подход I

Студент должен говорить на уроке больше, чем учитель.
На курсах CELTA нас учили, что рекомендуемое соотношение времени разговора учителя и ученика на уроке составляет примерно 30:70. Соответственно, 30% времени говорит учитель, 70% времени — ученики. Я и до курсов об этом слышала в рамках коммуникативного подхода, но мне было непонятно, что это значит на практике. Ведь если студенты будут говорить друг с другом большую часть занятия, когда же и как же они будут учиться новому? Мне потребовалось время, чтобы научиться придерживаться этого правила и получать желаемый результат. Я поняла, что этому правилу можно следовать вполне результативно, если правильно, с точки зрения коммуникативного подхода, формулировать задания и ставить задачи.

Приведу простой пример, с которого я начала усвоение этой новой для себя формулы. Нам на уроке предстояло читать статью про Гренландию. Я пишу на доске слово Greenland и спрашиваю: ‘Что это?’. Студенты смотрят с недоумением, молчат. Но это недоуменное молчание не значит, что они не знают. Они скорее не знают, с чего начать, не уверены в своем ответе, боятся ошибиться публично. Тогда, вместо того, чтобы с умным видом рассказать, как много я знаю про эту прекрасную страну (что я, несомненно, сделала бы раньше), я прошу их в парах или группах в течение двух минут обсудить, что же это такое, и если даже они не знают, попробовать предположить, что это может быть. В итоге, когда через 2 минуты я задаю им тот же вопрос, я узнаю от них много интересного про этот остров. А, самое главное, они сами, собирая пазл по кусочкам, в безопасных мини-группах, узнают много нового и интересного друг от друга.  Мое вербальное участие, при этом, минимально. Так, установка учителя с фокусом на студентах, задание за заданием, и подводит к нужному соотношению 30:70.

Конечно же, 30:70 — это не универсальная формула. Соотношение зависит от многих факторов: количества студентов в группе, их уровня языка, темы урока. Когда, например, я вела занятия в группе beginner, с только начинающими студентами было сложно придерживаться этого правила, потому что они практически ничего еще не могли сказать, и выполнение коммуникативных заданий в группах по времени было совсем не продолжительными, меньше минуты на студента за одно коммуникативное упражнение. Но, по мере наращивания языковых навыков и умений, в этой же группе студентам очень скоро уже не хватало 5 минут на пару, чтобы обсудить/рассказать/объяснить.

Вывод: Чтобы студент научился говорить на языке, у него должно быть время говорить на уроке. И чем больше он может сказать, тем больше времени ему требуется.